Hola, soy Daniel Grande Jiménez, estudiante
del doctorado en Psicología de la Salud y
junto a mi director de tesis, el profesor
Don Miguel Ángel Carras Cortiz, y el profesor
Don Francisco Elgado Tello, estamos investigando
en población adolescente el programa Potencia
a tus habilidades, una herramienta de intervención
psicosocial para la tutoría de la ESO, creada
íntegramente por mí. Potencia a tus habilidades es un programa
destinado a promover competencias personales
e interpersonales en adolescentes con edades
comprendidas entre los 11 y los 16 años,
una herramienta que tiene como contexto de
trabajo las tutorías de toda la educación
secundaria obligatoria. El programa se enmarca
dentro de un enfoque transdiagnóstico y está
estructurado con una línea de intervención
cognitiva conductual. En esta herramienta se
trabajan de manera estructurada y armonizada
diferentes conceptos psicológicos, que no
sólo van a tener impacto en determinados
problemas socioemocionales, sino que promoverán
el bienestar emocional, social y personal.
El programa tiene la siguiente organización
y temporalización. Como se puede observar
en cada uno de los niveles de la educación
secundaria y en cada trimestre, se abordan
diferentes actitudes, habilidades o capacidades,
que se han agrupado en diferentes dimensiones
de carácter más general. En primero de la ESO se trabajan los conceptos
de empatía, solidaridad y amistad.
Se tratan de constructos que se encuadran en una dimensión
más amplia, en este caso la conducta prosocial.
En segundo de la ESO se implementan contenidos
relacionados con la autoeficacia, la ilusión
como disposición cognitiva y la autoestima,
que suponen el desarrollo de una dimensión
de autovaloración y expectativas.
En tercero de la ESO se abordan la inteligencia
emocional, la reestructuración de pensamientos
negativos y la resiliencia, contenidos que se
relacionan con una dimensión de afrontamiento.
Y por último, en cuarto de la ESO se realizarán
actividades relacionadas con la asertividad,
las habilidades sociales y la solución de
problemas, propuestas que conectan con una
dimensión de habilidades interpersonales y de solución de problemas.
La arquitectura de todo el programa permite
desarrollar ocho sesiones de trabajo de 60
minutos de duración por cada uno de los conceptos
trabajados, por lo que su implementación
en toda la educación secundaria conllevaría un total de 96 sesiones.
Durante el pasado curso académico, la investigación
se centró en estudiar el impacto de los constructos
psicológicos que se abordan en primero y
segundo de la ESO y la valoración que el
propio alumnado hizo de las dimensiones de
aceptación, usabilidad y satisfacción respecto
al propio programa. Es importante reseñar, antes de hablar de
los resultados, que cada uno de los estudios
pilotos que se llevaron a cabo en primero
y segundo de la ESO y en cada concepto se realizó
con grupos clases diferentes y aleatorizados,
tanto los de estudio como los de comparación.
Los resultados para los contenidos de
primero de la ESO son los siguientes.
Respecto al concepto de empatía que se trabajó
en el primer trimestre de primero de la ESO,
se encontraron cambios significativos en las
puntuaciones pre-post en el grupo de
estudio, con un tamaño del efecto grande.
En el estudio sobre la solidaridad, contenido
que se abordó en El Segundo trimestre, se
hallaron cambios significativos en las puntuaciones
pre-post en el grupo de estudio, con un tamaño
del efecto grande. Y por último, en el constructo de amistad,
contenido que se realizó en el tercer trimestre,
se recogieron cambios significativos en las
puntuaciones pre-post en el grupo de
estudio, con un tamaño del efecto grande.
Pasemos ahora a revisar los contenidos
investigados en segundo de la ESO.
Respecto al concepto que se trabajó en el primer
trimestre, la autoeficacia, se encontraron
cambios significativos en las puntuaciones
pre-post en el grupo de estudio, con un tamaño
del efecto grande. En el estudio sobre la ilusión como una disposición
cognitiva, contenido que se implementó en
El Segundo trimestre, se hallaron cambios
significativos en las puntuaciones pre-post
en el grupo de estudio, con un tamaño del efecto grande.
Y en el tercer trimestre, respecto al constructo
autoestima, se recogieron cambios significativos
en las puntuaciones pre-post en el grupo de
estudio, con un tamaño del efecto medio.
Por lo tanto, se puede afirmar que el programa
de intervención en los grupos de adolescentes
en los que se llevó a cabo cada una de las
intervenciones en primero y segundo de la
ESO, generó cambios significativos en los
constructos trabajados. Pero además, como se mencionó anteriormente,
el pasado curso también se valoró la aceptación,
usabilidad y satisfacción que el alumnado
tuvo sobre la herramienta y su contenido de
trabajo, siendo los datos recogidos los siguientes.
Se valoraron las dimensiones calidad de información,
calidad del servicio e implementadores, calidad
del método procedimiento, utilidad percibida,
facilidad de uso percibida, intención de
uso y grado de satisfacción, con una escala
tipo Likert del 1 al 5, siendo 1 totalmente
en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo.
Como se puede observar en la tabla, las puntuaciones
medias de todas las dimensiones se sitúan
por encima del 4. Y además, se evaluó por
una puntuación del 1 al 10 la valoración
global que percibió el alumnado del programa,
situándose dicha puntuación media en 9.24.
Se puede afirmar que el programa de intervención
en los grupos de adolescentes en los que se
llevó a cabo cada una de las intervenciones
en 1º y 2º de la ESO es altamente valorada
en sus dimensiones de aceptación, usabilidad y satisfacción.
Por lo tanto, nos encontramos
a Priori con una herramienta con una valoración
global percibida que roza la excelencia.
En el presente curso académico 24-25 se realizarán
estudios pilotos en los niveles de 3º y 4º
de la ESO, estudiándose los constructos de
inteligencia emocional, reestructuración
de pensamientos negativos, resiliencia, asertividad,
habilidades sociales y afrontamiento de problemas.
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